Adattamento curricolare: come chiedere ciò di cui tuo figlio ha bisogno senza farlo sentire “strano”

“Ho assistito a una scena che si ripete con una frequenza che dovrebbe far riflettere chiunque lavori nell’educazione: una madre che ha combattuto per anni per ottenere un adattamento curricolare. E si è tradotto in: più compiti a casa.”

Come docente di AVAST (Asociación Valenciana de Apoyo a las Altas Capacidades), ho assistito a una scena che si ripete con una frequenza che dovrebbe far riflettere chiunque lavori nell’educazione.

Una madre che ha combattuto per mesi, a volte per anni, per ottenere un adattamento curricolare per suo figlio. Riunioni, relazioni psicologiche, valutazioni, firme, ricorsi. Una battaglia silenziosa e logorante che porta avanti praticamente da sola, perché il sistema non viene incontro, perché gli insegnanti cambiano ogni anno, perché la dirigenza scolastica cambia posizione a seconda di chi risponde al telefono.

E poi, finalmente, l’adattamento viene approvato.

E si traduce in: più compiti a casa.

Non attività più stimolanti. Non progetti personalizzati. Non la possibilità di approfondire quello che già sa invece di ripassare quello che ha capito la prima volta. Più compiti. Come se il problema di un bambino che si annoia in classe fosse che non lavora abbastanza anche fuori.

Questa è l’assurdità del sistema. E questa è la frustrazione che vedo ogni giorno nei genitori che siedono davanti a me.

Prima di tutto: cosa dovrebbe essere un adattamento curricolare

Un adattamento curricolare non è un premio. Non è una punizione. Non è un documento burocratico che si firma e si dimentica in un cassetto.

È, nella sua intenzione originale, una risposta personalizzata ai bisogni educativi di un bambino specifico. Per un bambino con APC, significa riconoscere che il ritmo standard della classe non corrisponde al suo ritmo di apprendimento, e trovare modi concreti per rispondere a questo disallineamento.

In pratica, può significare molte cose diverse: proporre attività di approfondimento invece di esercizi ripetitivi già padroneggiati, permettere di saltare contenuti che ha già assimilato, offrire progetti autonomi in aree di interesse, gruppi di lavoro con compagni di livello simile, o semplicemente avere un interlocutore in classe che si accorga quando si è spento e sappia come riaccenderlo.

Niente di tutto questo è straordinario. È solo buona pedagogia. Il problema è che richiede tempo, energia e volontà che non sempre il sistema sa o vuole mettere a disposizione.

In Italia: cosa prevede la normativa (e cosa sta per cambiare)

In Italia, i bambini con APC non rientrano automaticamente nelle categorie tutelate dalla legge 104/1992 (disabilità) né dalla legge 170/2010 (disturbi specifici di apprendimento). Questo significa che, fino ad oggi, non esiste un diritto automatico e vincolante all’adattamento curricolare come per altre categorie.

Tuttavia, la Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 e la successiva Circolare Ministeriale n. 8 del 2013 includono l’alto potenziale cognitivo tra i BES (Bisogni Educativi Speciali), permettendo alle scuole di predisporre un Piano Didattico Personalizzato (PDP) anche per bambini con APC, sulla base di una segnalazione della famiglia o di una valutazione esterna.

E qui arriva una novità importante che vale la pena conoscere: il 7 ottobre 2025, il Senato ha approvato in prima lettura la Proposta di Legge n. 2654 “Disposizioni in favore degli alunni e degli studenti ad alto potenziale cognitivo”, attualmente all’esame della Camera dei Deputati. Se approvata definitivamente, sarà la prima legge italiana che riconosce formalmente gli alunni con APC e garantisce loro misure educative specifiche.

Tra le misure previste dal disegno di legge: il riconoscimento ufficiale degli alunni con APC, l’introduzione di un Piano Didattico Personalizzato specifico, l’istituzione di un referente scolastico per l’APC in ogni istituto, la formazione obbligatoria per docenti e dirigenti scolastici, e la collaborazione con le famiglie nella definizione degli interventi educativi.

Nel frattempo, in attesa che l’iter parlamentare si concluda, il percorso pratico resta quello del PDP attraverso i BES. Il primo passo è sempre una valutazione psicologica che attesti l’APC. Con quella in mano, si può richiedere un colloquio con il dirigente scolastico e il coordinatore di classe per avviare il percorso.

Per approfondire la normativa e trovare supporto nel processo, alcune risorse utili:

→ MIUR — Ministero dell’Istruzione
→ AIGASC — Associazione Italiana Genitori e Adulti Superdotati e di Confine
→ ISRE — Istituto per lo Studio e la Ricerca sull’Eccelenza

Come negoziare con la scuola: dall’autorità, non dalla colpa

Questa è la parte che nessuno insegna alle madri, e che invece fa tutta la differenza.

Quando vai a parlare con la scuola di tuo figlio, il rischio più grande è entrare in quella stanza con la sensazione di dover chiedere scusa. Di dover giustificare il fatto che tuo figlio non si annoi. Di dover dimostrare che non sei una madre esagerata che vede problemi dove non ci sono.

Quel senso di colpa non ti appartiene. Lascialo fuori dalla porta.

Entra con dati. Non con interpretazioni, con dati: cosa ha fatto tuo figlio a casa, quali domande ha fatto, cosa ha imparato da solo, dove si è acceso e dove si è spento. Più sei concreta, meno è facile ignorarti.

Entra con la valutazione in mano, se ce l’hai. Un documento firmato da un professionista cambia il peso della conversazione. Non dovrebbe essere così, ma lo è.

Entra con proposte specifiche, non solo con lamentele generali. Non “mio figlio si annoia“, ma “vorrei che venisse proposto un progetto di approfondimento su questo argomento” o “vorrei che potesse dedicare il tempo degli esercizi già padroneggiati a qualcosa di più stimolante.” Quanto più specifica è la richiesta, tanto più difficile è rispondere con un vago “vedremo.”

E se la risposta è “gli daremo più compiti a casa”, fai una pausa, respira, e chiedi con calma: “In che modo questo risponde al fatto che si annoia in classe?”

Una cosa importante: tuo figlio non deve sentirsi strano

Tutto questo processo, se fatto male, può comunicare al bambino un messaggio che non vogliamo comunicare: che è un problema da risolvere, che c’è qualcosa di speciale in lui nel senso negativo, che deve essere trattato diversamente dagli altri perché non funziona come dovrebbe.

Il modo in cui parli con lui di questo processo conta quanto il processo stesso.

Gli adattamenti non sono una punizione né un privilegio. Sono semplicemente il modo in cui la scuola cerca di rispondere meglio a come lui funziona. Come un bambino che ha bisogno di occhiali per vedere la lavagna (non è strano, ha solo bisogno di uno strumento diverso).

Usare questa metafora, o una simile, con parole adatte alla sua età, può fare la differenza tra un bambino che vive il PDP come uno stigma e uno che lo vive come una risposta normale a un bisogno normale.

Quello che ti lascio

Il sistema non è progettato per venire incontro ai bambini con APC. Non lo dico per scoraggiarti, lo dico perché sapere che la resistenza è strutturale, e non personale, ti aiuta a non prenderla come un attacco a te o a tuo figlio.

Puoi navigare questo sistema. Puoi ottenere quello che tuo figlio merita. Ma devi farlo dall’autorità di chi conosce suo figlio meglio di chiunque altro nella stanza, non dalla colpa di chi si scusa per aver osato chiedere.

Quel bambino brillante che hai a casa merita una scuola che lo veda. Il tuo compito è aiutare la scuola a farlo.

E tu?

Hai già affrontato questo percorso con la scuola? Com’è andata? Raccontamelo nei commenti: queste storie, condivise, diventano una mappa per chi deve ancora affrontarlo.

Questo spazio esiste anche per questo.

Se qualcosa di quello che hai letto ha risvegliato una domanda in te, forse qui trovi un altro pezzo del puzzle…