Italiano«Ahora que sabemos que tiene altas capacidades, le irá bien en el colegio». Es la expectativa silenciosa que acompaña cada identificación de AACC. Y casi nunca es así de simple.
Hay una expectativa silenciosa que acompaña a cada identificación de AACC, aunque nadie la diga en voz alta: ahora que sabemos que tiene altas capacidades, le irá bien en el colegio.
Parece lógico. Si su cerebro procesa la información más rápido y con mayor profundidad que la media, las notas deberían llegar casi solas. Y cuando esto no sucede, cuando llega un informe mediocre o un suspenso en algo que debería resultarle «fácil», la expectativa frustrada se transforma rápidamente en confusión, a veces en frustración, y en ocasiones incluso en una sospecha silenciosa: tal vez no sea realmente tan inteligente como pensábamos.
Quiero decírtelo ahora mismo, porque yo también lo he vivido y porque conozco bien esa sensación: el rendimiento escolar de un niño con AACC no depende de su inteligencia. Depende de hasta qué punto el colegio logra hablar su idioma.
Cuando el colegio no le reta lo suficiente
Un niño acostumbrado a entender las cosas al vuelo, cuando se enfrenta a explicaciones repetidas una y otra vez para el resto de la clase, no se mantiene motivado. Se aburre. Y un niño aburrido deja de prestar atención, empieza a distraerse, a dibujar en los márgenes del cuaderno, a mirar por la ventana, y gradualmente pierde también el hábito de esforzarse en algo.
No es pereza. Es el resultado natural de una mente que necesita nutrirse con retos reales y que, en cambio, recibe, día tras día, la misma comida ya masticada.
Lo que parece desinterés, a veces es simplemente la forma en que un niño con altas capacidades señala que su cerebro necesita otra cosa.
Cuando el problema no es cognitivo, sino emocional
Luego hay otra cara de la moneda, aún más sutil. Los niños con AACC a menudo lo sienten todo con mayor intensidad: la presión de tener que estar a la altura de las expectativas, el miedo a equivocarse, el peso silencioso de ser «el inteligente» y tener que demostrarlo cada vez.
Algunos desarrollan un perfeccionismo tan rígido que prefieren no intentarlo antes que arriesgarse a fracasar. Otros se sienten aislados de sus compañeros, les cuesta gestionar emociones que llegan con un volumen más alto que la media, y este desgaste emocional acaba inevitablemente reflejándose también en las notas.
No es una cuestión de capacidad. Es una cuestión de equilibrio entre mente y corazón, y cuando ese equilibrio se rompe, el rendimiento escolar también se resiente, independientemente de lo alto que sea su potencial.
La trampa de las expectativas
Hay un tercer elemento que rara vez se nombra abiertamente, pero que pesa muchísimo: las expectativas que, como padres y como profesores, proyectamos sobre estos niños.
Cuando las expectativas son demasiado altas, un niño puede sentirse aplastado por la presión de tener que destacar siempre, y esto genera ansiedad por el rendimiento en lugar de motivación. Cuando, por el contrario, las expectativas son demasiado bajas, tal vez porque nadie ha identificado aún su potencial o porque simplemente se le trata como «un buen niño», corre el riesgo de aburrirse y desconectar por completo.
Encontrar la medida justa, esa que reta sin aplastar, es uno de los equilibrios más delicados y más importantes que podemos construir alrededor de un hijo con AACC.
Qué significa realmente el éxito para un niño con altas capacidades
Si hay algo que me gustaría que te llevaras de este artículo es esto: el éxito escolar no es el único indicador de bienestar para un niño con alto potencial cognitivo. Y quizá, en ciertos casos, ni siquiera sea el indicador más importante.
Un niño que saca notas perfectas pero vive con ansiedad crónica no va bien. Un niño que obtiene resultados mediocres pero es curioso, está sereno y ha mantenido intacto el amor por aprender, probablemente va mucho mejor de lo que sugieren sus notas.
La verdadera tarea de quien acompaña a un niño con AACC no es conseguir notas perfectas a toda costa. Es crear las condiciones para que pueda aprender de una manera que respete de verdad cómo funciona su mente: con retos adecuados, con espacio para sus emociones y con expectativas calibradas según la persona que es, no la que nos gustaría que fuera.
¿Y tú?
¿Tu hijo ha tenido resultados escolares que no se correspondían con las expectativas ligadas a sus AACC? ¿Qué descubriste detrás de esas notas? Cuéntamelo en los comentarios.
Este espacio existe también para esto.
Si algo de lo que has leído ha hecho nacer en ti una pregunta, quizá aquí encuentres otra pieza del puzle…
